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新高中•师范︱创新自主练习,“高三两个月不留一个字的作业” ... ...

大渝文化 2021-11-9 15:01 5371人浏览 60人回复
摘要

编者按:“双减”减的不是责任、不是质量,更不是成长。“双减”是让教育回归本质,让学习重心回到校园,使得教师能够更加注重教育的同时,促使学生在愉悦的学习氛围中,走向正确的教育道路。早在双减落地之前,巴川 ...

编者按:

“双减”减的不是责任、不是质量,更不是成长。“双减”是让教育回归本质,让学习重心回到校园,使得教师能够更加注重教育的同时,促使学生在愉悦的学习氛围中,走向正确的教育道路。

早在双减落地之前,巴川中学在科学、合理的教育道路上,已然摸清路线,创立了“五维”自主教育特色。学生高三阶段,正是奋战之时,我们巴川新高中语文老师段海玲面对疫情下的教学困局,却做出了“两个月不留一个字的作业,只进行自主练习”的决定,如此创新之举,带来的是2020届9班语文高考成绩:130分以上的约14%,125分以上的约30%,120分以上的超过50%。

接下来,跟着小编一起,了解喜人成果背后,是怎样的自主教育决策、方法和思考。



放下老方法,创出新思路 BACHUAN 

彼时,正值2020级9班毕业之际,恰逢疫情,在结束2个月线上学习后,距离高考仅剩2个月学习时间。

余下时间里语文课每天仅有一节课,怎样才能高效的利用?一轮复习已经将所有的知识点基本完成,再过一遍知识点已然不是最佳选择,如何在短时间内全面查漏补缺?成为了段老师反复思考的问题。

在段老师看来,每个学生思维能力存在不同差异性,有所长必有所短,统一进度的教育模式,会让擅长部分知识点的学生长板成长不明显,不擅长部分知识点的学生短板赶不上,既浪费了每个学生的成长潜力,又让学习时间得不到高效利用。

多年教学经验、教育思考背景下,段老师大胆决定“剩下的2个月中,9班的语文学科,课下绝对不布置一个字的作业”,剩余课程全部采取“自主练习”。

自信的决定,来源于段老师在2年多时间里对9班每个学生“缺哪里、会哪里”熟稔于心,自主练习课程能够让学生在每堂课中充分的突袭短板,去补长短板。例如学驾照,哪个环节始终错误、不到位,便对哪个环节针对性练习,有的学生补句题常丢分,前后逻辑推力能力较弱?那便在自主练习时,纵向扩大例题面、横向反复练;有的学生论述类文本选择题不擅长?延长自主练习的周期、针对性练习。在自主练习下,段老师估算不同学生不同板块的过关率,分析丢分原因,与学生讨论找出解决办法,指导练习,持续进行知识板块轮动的更替,补充短板、全面提升的同时,还大大加强学员对征服难题的自信心。


锚定方向,个个学生都是“定制VIP”  BACHUAN 

确定了剩下2个月的教学策略,如何让自主练习策略得以落地?段老师拉出每个孩子的历史学习成绩记录做出统计,每次考试分值范围、落差范围、掉分题型,逐个记录、筛查,或分类、或重点标记,在对9班学员进行详细分析之后,段老师开始定制每个学生的不同自主学习计划。

而不同学生的学习计划是在巴川中学小班化新高中体系基础上,才得以充分了解每个学生日常学习情况、知识面掌握情况,进而利用针对性的个辅形式,学会的学生把更多精力放在薄弱环节上,自主的反复思考、练习,掌握不够的学生与段老师一起寻找补长方法,加强整体知识面的掌握,这正是“水桶效应”在教育工作中的灵活应用。

学生档案:余悦

论述类文本能力较弱

在了解到学生余悦论述类文本一直以来丢分率较高,段老师与余悦深入沟通,确定论述类文本强化方案,余悦开始进行自主强化练习。过程中,一有错误,段老师便去了解余悦的思考过程,点出问题,逐步从三题错两题,到最后一个不错。即便如此,段老师依然关注着余悦的重点板块,临近高考两周时,再次发现她因为其他知识版块的轮流学习,导致论述类文本题型能力再次下滑,及时调整自主练习计划,让余悦重归论述类文本题型练习中。定制化的方案,让余悦在高考时,获得喜人成绩,从高一语文平均分95,跃升至高考130分。

学生档案:李玲

补句题能力较弱

在补句题型上,是李玲语文分数升阶的一大阻碍,做得困难、不会做。“从现在开始,你每天在课堂上自主完成两道补句题,做完后交给我,我现场给批改”这是段老师为李玲制定的升分计划之一。每次做完题,段老师让李玲说出解题思路,对的题赞同并强化思路,错的题则是重来一次,边做边提示正确思路。看似简单的方法,却带来的是不同结果。高考时,李玲达成了突破,语文获得132分。



先手部局,贯穿因材施教 BACHUAN 

段老师看似简单的自主练习教学方案和最终获得喜人成果,都来自2年之前抬起头来宏观布局整个高中三年,来自对不同类型学生日积月累的因材施教。

先手两年宏观布局,语文不同数学、英语,必须要长期积累、练习,才能在高考之时厚积薄发。从高一时,段老师便开始观察每个学生的学习习惯、思维习惯、擅长方向,开始有针对性的进行解题思路、方法教学,为后来三年打基础,避免任何错误思维、方法使得学生后期自我耗费精力去纠正;高一阶段开始积累文学厚度,大量背诵有哲理、有深度、够优美的文章,为高三冲刺铺路;作文部分,高一高二持续铺垫厚度,每次由段老师出题,在批阅中找出每个学生作文的亮点、深刻性,整理出学生的思考,融入段老师的思考,课堂上逐一评价,并且印发成资料,给学生反复消化、思考、背诵;标点、病句、语法、诗歌、简答、阅读、成语等等板块,在高一高二便完成积累、下沉;高三之时,开始抬头回顾高一高二知识点,正式开始语文的“全链条”解构、融合、提升,有效避免全部知识点拉通之时,积累不够导致的学习困难,甚至畏难。

三年贯穿因材施教,集体教学的优势是节约成本,不足的是老师统一讲解、统一作业缺乏针对性。而不同的学生对不同知识板块的掌握情况也各不相同,对于不同的学生,老师讲得太细太碎太多,是对全体学生时间潜移默化的浪费,最终会限制他们能够达到的高度。段老师曾记录,在一节自习课后,孩子们往往能保质保量完成任务后还多出10分钟左右的时间,这时间他们可以自主支配查漏补缺,或在段老师的个辅指导下有目的地针对性强化。长期下来,全班学生在相同的学习时间内,共同获得了更宽、更广、更深、更透的学习效果。


结语

学习不仅是学生努力,同样还要有老师的目标,在段老师眼里,每个学生都可以冲刺高分,这关系到段老师对每个学生制定的学习方案,正所谓求其上者得其中,个个学生冲刺语文130分以上,是段老师对全班学生共同的期待和计划,她也日复一日这样教学着,收获着。

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